? “百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，師德為師之魂，師質(zhì)為業(yè)之首，在自己的學(xué)科領(lǐng)域深耕細(xì)作、踐行工匠精神是教師的第一要?jiǎng)?wù)。為加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我校于6月14日組織了樹標(biāo)課展示活動(dòng)。王建光校長(zhǎng)、科研處主任及學(xué)科帶頭人參加了聽評(píng)課活動(dòng)。

業(yè)精于勤，行成于思，課堂是教學(xué)的源頭和發(fā)力點(diǎn)。展示樹標(biāo)課的四位教師想學(xué)生所想、問學(xué)生所問，帶著“學(xué)生思維”進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)科教師奉獻(xiàn)了一堂堂高水平示范課。

01 李小飛老師執(zhí)教的《基因的自由組合定律習(xí)題講評(píng)》

本節(jié)講評(píng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生解答遺傳題的方法和思維，并且養(yǎng)成解題的良好習(xí)慣。李老師在講解過(guò)程中注意落實(shí)化繁為簡(jiǎn)和分開求再相乘的方法，通過(guò)學(xué)生動(dòng)筆寫發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且將普遍存在的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。本節(jié)課的難點(diǎn)多，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生上黑板講解、展示學(xué)生的做題過(guò)程等，且在適當(dāng)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。最后，落實(shí)學(xué)生的歸納整理習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課的問題有效解決并提升解題思維。

02 鄭美露老師執(zhí)教的《高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫》

基于學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的 “情節(jié)設(shè)計(jì)不合邏輯”“主題凸顯偏離原文”“描寫不生動(dòng)，語(yǔ)言不與原文協(xié)同”等問題，鄭老師以2021年浙江卷高考讀后續(xù)寫“萬(wàn)圣節(jié)趣事”為例，從讀后續(xù)寫之落點(diǎn)——原文深度閱讀；讀后續(xù)寫之重點(diǎn)——情節(jié)構(gòu)思，讀后續(xù)寫之亮點(diǎn)——語(yǔ)言描寫出發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生在讀后續(xù)中的解題方法，以期他們的作品能夠情節(jié)合理，語(yǔ)言正確優(yōu)美。本節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生整堂課都處在積極思考的狀態(tài)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的好奇心。問題的設(shè)計(jì)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測(cè)、細(xì)節(jié)理解、推斷和信息整合概括的能力。

03 龐偉老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》

精彩的語(yǔ)文課以一次林沖和別里科夫兩位“同學(xué)”的心理咨詢展開。通過(guò)收到心理咨詢來(lái)信、咨詢師調(diào)查取證、填寫心理咨詢情況記載表的方式，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)大家梳理小說(shuō)情節(jié)和人物主要經(jīng)歷及性格特點(diǎn)，了解人物陷入困局的原因，分析小說(shuō)社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。龐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)既貼近我們的校園生活（學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，設(shè)置了心理咨詢信箱），又比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣。將書本中的人物設(shè)想為生活中活生生的人，引導(dǎo)學(xué)生去走近他們，了解他們，甚至感同身受地去理解他們的經(jīng)歷和困境，進(jìn)而思考面對(duì)人生困境時(shí)的正確思路，很好地體現(xiàn)了思政教育的理念，達(dá)到了立德樹人的目標(biāo)。

04 徐美宇老師執(zhí)教的《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》

徐老師的歷史課立足于課標(biāo)，大膽突破教材原來(lái)的設(shè)置，對(duì)教材進(jìn)行了整合，從變之勢(shì)、變之思、思之行三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行授課，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)春秋戰(zhàn)國(guó)大變革大轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征。在史料的選擇和問題的設(shè)置上符合學(xué)情，史料簡(jiǎn)短易懂，問題難易結(jié)合，層層深入。重難點(diǎn)的突破采用了比較新穎的形式，比如利用史料閱讀加上填寫思維導(dǎo)圖的方法。這些方法的使用增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)與基本能力。

? 本次樹標(biāo)課教師在學(xué)科整體教學(xué)和大概念教學(xué)視野的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行整體整合，關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)了真實(shí)問題情境，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生，解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；把德育教育滲透進(jìn)課堂，浸潤(rùn)學(xué)生心田，很好地展現(xiàn)了課堂的育人價(jià)值功能等。當(dāng)然也反饋出一些問題，例如“教學(xué)評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步優(yōu)化，層次化教學(xué)設(shè)計(jì)在突出學(xué)生差異方面還有些欠缺，利用信息技術(shù)助力課堂教學(xué)方面還有待于加強(qiáng)。